彩云之南第三站：当 AI 走进“1133+n”的校园——姚安县太平中心小学

彩云之南第三站：当 AI 走进“1133+n”的校园——姚安县太平中心小学 3️⃣ 彩云之南第三站：当 AI 走进“1133+n”的校园——姚安县太平中心小学 Modified May 28 有位老师在课后感叹： “这里的孩子，跟地里的作物有点像，在什么样的土壤里长大，就很容易长成什么样子。” 在这个土壤里，有爷爷奶奶的朴实，也有网络世界留下的粗话和碎片化信息。很多留守儿童很早就接触手机，手机成了替代陪伴的“万能工具”，短视频里的不适龄内容、快节奏的网络梗，正在悄悄改变他们的语言和想象。 而这一堂用平板画“我心里的家乡”，至少在那三十五分钟里，让他们把注意力从屏幕滑动，转向了认真描述自己真正在意的东西。 下课后，当教室里小朋友陆续散去，有一个视力不太好的小女孩却慢慢走到讲台前，小声对老师说 ：“老师，刚才那个视频……能不能再给我看一遍？” 她想把刚才闪过的画面看得再清楚一点，哪怕要靠得更近一点。在当地，没有专门的特殊学校，这所普通小学就是她唯一的课堂。 那一声“我想再看一次”，让所有在场的大人都短暂安静了一下—— 在谈论 AI、谈论“未来职业”的时候，我们不该忘记这些一开始就站在队伍边缘的孩子。 04｜操场上的十五分钟：第一次近距离看到“会走路的机器” 那是一只四条金属腿的“小家伙”，个子不高，却可以在操场上稳稳地走、停、转弯，还能完成“抬腿”“鞠躬”等动作。起初，操场边一度有些嘈杂。孩子们一拥而上，谁都想离这只“会走路的机器”更近一点。 火种车的老师没有立刻用“大声制止”去压住，而是把这个场景当成了一次临时的课堂实验。他先请大家往后退一步，重新站回白线外，然后和孩子们约定了三条简单的“规则”： 先学会为别人、也为自己创造一个安静的场 ：“如 果大家都很吵，你们听不清，我也看不清你们的脸。” 认真思考再举手回答问题 ： “谁 能先回答出刚才我问的问题，我就请谁到前面和机器狗互动。” 不光要看热闹，还要学会观察 ： “等一 下不只是看它走路，还要留心看它什么时候会自己绕开障碍物。” 当孩子们明白，“安静、认真、会观察”会直接换来“被点到名字”和“被请到前排”的机会时，操场的气氛慢慢变了：嘈杂少了，眼神却更专注了。老师几乎不用再提高音量，秩序就在一轮轮“请谁上前来操作”的期待中，被孩子们自己维持住了。 接着在老师的疏导下，大家始终保持着安全的观察距离。有位太平中心小学的老师，在课后复盘时说了一句让人印象很深的话 ：“原来不用大喊大叫、不断批评，他们也可以这么乖。” 随行的讲师后来这样理解这份触动 ：“其实我们很多人，从小到大也不一定被温柔对待，这次是在现场先看见了另一种可能——不靠提高音量，而是靠清楚的规则、足够的尊重和一点耐心，孩子也能把自己照顾好。” 他相信，当老师在那个被触动的 moment 里亲眼看见了孩子的另一面，在下一个 moment，或许就会愿意试一试。 操作老师一边在手机上点按钮 一边故意把屏幕举高，让孩子们看清楚 哪个按钮代表前进、后退 哪个指令让它抬腿；哪个模式下它会自动避开障碍物 短短十五分钟里，孩子们理解了这台“机器狗”是如何运作的。有男孩看完之后说： “我以后想学一学怎么写这样的指令，让它能帮忙做事。” 也有女孩悄悄跟同伴说： “要是能让它帮爷爷到田里搬点重物就好了。” 对他们来说，这只机器狗不是玩具展品，更像是一个被打开的新问题： 原来机器也可以学着帮忙，那我能不能也学会让它帮我？ 在另一些地方，算法和 AI 可能把孩子推向越来越碎片、越来越刺激的内容；而在这块操场上，我们希望他们看到的，是另一种可能——科技可以安安静静地站在一旁，等待被人类教会去做好事。 06｜尾声：当科技成为“1133+n”里的新一项“n” 课程结束的那天傍晚，太平镇中心小学的校园恢复了往日的安静。只有“留守儿童之家”的灯还亮着，几位孩子在里面写作业，角落里有人翻看着上午才打印出来的海报。 对太平镇中心小学来说，“1133+n” 是这几年一点点摸索出来的关爱体系；这次 AI 火种车的到来，只是把“+n” 里的某一项，换成了“让科技参与进来”。 这一次，AI 火种车所做的事情，并不是“空降一套全新的东西”，而是试着在这张已经织好的关爱之网里，多接入几根新的线。在“制度+活动”之外，悄悄加上一项—— 让科技尽量站在孩子这边，成为他们向上生长的一扇门，而不是新的下沉入口。 数字时代的浪潮不会因为地理位置而停下脚步。 真正重要的，是让更多像太平镇中心小学这样的学校，在自己的节奏里找到与新科技相处的方式。当夜色落在教学楼外的田野上，操场上的脚印被风一点点抹平。 有位老师在课后感叹： “这里的孩子，跟地里的作物有点像，在什么样的土壤里长大，就很容易长成什么样子。” 在这个土壤里，有爷爷奶奶的朴实，也有网络世界留下的粗话和碎片化信息。很多留守儿童很早就接触手机，手机成了替代陪伴的“万能工具”，短视频里的不适龄内容、快节奏的网络梗，正在悄悄改变他们的语言和想象。 而这一堂用平板画“我心里的家乡”，至少在那三十五分钟里，让他们把注意力从屏幕滑动，转向了认真描述自己真正在意的东西。 下课后，当教室里小朋友陆续散去，有一个视力不太好的小女孩却慢慢走到讲台前，小声对老师说 ：“老师，刚才那个视频……能不能再给我看一遍？” 她想把刚才闪过的画面看得再清楚一点，哪怕要靠得更近一点。在当地，没有专门的特殊学校，这所普通小学就是她唯一的课堂。 那一声“我想再看一次”，让所有在场的大人都短暂安静了一下—— 在谈论 AI、谈论“未来职业”的时候，我们不该忘记这些一开始就站在队伍边缘的孩子。 04｜操场上的十五分钟：第一次近距离看到“会走路的机器” 那是一只四条金属腿的“小家伙”，个子不高，却可以在操场上稳稳地走、停、转弯，还能完成“抬腿”“鞠躬”等动作。起初，操场边一度有些嘈杂。孩子们一拥而上，谁都想离这只“会走路的机器”更近一点。 火种车的老师没有立刻用“大声制止”去压住，而是把这个场景当成了一次临时的课堂实验。他先请大家往后退一步，重新站回白线外，然后和孩子们约定了三条简单的“规则”： 先学会为别人、也为自己创造一个安静的场 ：“如 果大家都很吵，你们听不清，我也看不清你们的脸。” 认真思考再举手回答问题 ： “谁 能先回答出刚才我问的问题，我就请谁到前面和机器狗互动。” 不光要看热闹，还要学会观察 ： “等一 下不只是看它走路，还要留心看它什么时候会自己绕开障碍物。” 当孩子们明白，“安静、认真、会观察”会直接换来“被点到名字”和“被请到前排”的机会时，操场的气氛慢慢变了：嘈杂少了，眼神却更专注了。老师几乎不用再提高音量，秩序就在一轮轮“请谁上前来操作”的期待中，被孩子们自己维持住了。 接着在老师的疏导下，大家始终保持着安全的观察距离。有位太平中心小学的老师，在课后复盘时说了一句让人印象很深的话 ：“原来不用大喊大叫、不断批评，他们也可以这么乖。” 随行的讲师后来这样理解这份触动 ：“其实我们很多人，从小到大也不一定被温柔对待，这次是在现场先看见了另一种可能——不靠提高音量，而是靠清楚的规则、足够的尊重和一点耐心，孩子也能把自己照顾好。” 他相信，当老师在那个被触动的 moment 里亲眼看见了孩子的另一面，在下一个 moment，或许就会愿意试一试。 操作老师一边在手机上点按钮 一边故意把屏幕举高，让孩子们看清楚 哪个按钮代表前进、后退 哪个指令让它抬腿；哪个模式下它会自动避开障碍物 短短十五分钟里，孩子们理解了这台“机器狗”是如何运作的。有男孩看完之后说： “我以后想学一学怎么写这样的指令，让它能帮忙做事。” 也有女孩悄悄跟同伴说： “要是能让它帮爷爷到田里搬点重物就好了。” 对他们来说，这只机器狗不是玩具展品，更像是一个被打开的新问题： 原来机器也可以学着帮忙，那我能不能也学会让它帮我？ 在另一些地方，算法和 AI 可能把孩子推向越来越碎片、越来越刺激的内容；而在这块操场上，我们希望他们看到的，是另一种可能——科技可以安安静静地站在一旁，等待被人类教会去做好事。 06｜尾声：当科技成为“1133+n”里的新一项“n” 课程结束的那天傍晚，太平镇中心小学的校园恢复了往日的安静。只有“留守儿童之家”的灯还亮着，几位孩子在里面写作业，角落里有人翻看着上午才打印出来的海报。 对太平镇中心小学来说，“1133+n” 是这几年一点点摸索出来的关爱体系；这次 AI 火种车的到来，只是把“+n” 里的某一项，换成了“让科技参与进来”。 这一次，AI 火种车所做的事情，并不是“空降一套全新的东西”，而是试着在这张已经织好的关爱之网里，多接入几根新的线。在“制度+活动”之外，悄悄加上一项—— 让科技尽量站在孩子这边，成为他们向上生长的一扇门，而不是新的下沉入口。 数字时代的浪潮不会因为地理位置而停下脚步。 真正重要的，是让更多像太平镇中心小学这样的学校，在自己的节奏里找到与新科技相处的方式。当夜色落在教学楼外的田野上，操场上的脚印被风一点点抹平。 那辆中巴车重新上路，驶向下一个目的地，但在这所学校里，新添的一些东西还会留在原地——几条写得更具体的提示词、几张贴在墙上的 AI 海报，更多的是孩子们和老师们心里对 “AI一点都不难，以后我也能用在学习和生活中” 的那一点点笃定。 今日随车师资团队：杨义莲、冯濒啸、黄彬、韩薇娜、孙可一、郝德宏、徐玉晨、翟珉 下一站，🔥继续出发！ 🔗 原文链接： https://mp.weixin.qq.com/s/Ac92fNp ... https://mp.weixin.qq.com/s/Ac92fNp ... ⏰ 剪存时间：2025 12 24 10:35:08 (UTC+8) ✂️ 本文档由 飞书剪存 一键生成 飞书剪存 原创 WaytoAGI教育版 WaytoAGI EDU2025年11月26日 12:27 广东 AI火种车 ® 通往AGI之路教育版 AI教育 公益 在 那所坚守温情的大山学校里 科技成为新的陪伴方式 引言： 从县城边缘出发的一堂“未来课”对很多孩子来说，11 月 20 日只是普通的上学日。 对姚安县太平镇中心小学的学生来说，那天的校园却多了一辆陌生的中巴车。它停在操场边，一群背着电脑包、抱着设备箱子的大人—— 他们把自己叫作“AI 火种车团队”，要在两天里和这里的老师、孩子们一起，上几堂有点不一样的课。 这所学校，位于云南楚雄彝族自治州姚安县太平镇。是镇中心小学，既是教学单位，也是行政单位，管理着周围村镇多个小学。 学校里的很多孩子从小跟着爷爷奶奶长大，爸爸妈妈在外地打工。 来到这里，我们也在想：当 AI 走进这样一所学校，它能为这套体系，添上怎样一笔新的可能？ 01｜一所用“1133+n”模式守护童年的学校 几年前，太平镇中心小学把全校范围内的留守儿童情况，做了一次系统的调查。 老师们发现：有人学习掉队，是因为回家后没人管；有人越来越少说话，是因为心里的话不知道该跟谁讲；也有人看似每天嘻嘻哈哈，却默默把想父母的情绪藏在了作业本里。 于是，学校启动了“关爱留守儿童温暖工程”的研究。经过两年多的探索，慢慢长出了一套如今已经初见成效的 “1133+n” 管理模式： 1 套制度： 从建档、家访记录，到心理状况跟踪、帮扶措施，一一落在纸上，也一一落到人头上。 1 间活动室： “留守儿童之家”不只是摆了几张桌椅的教室，而是挂了照片、贴了画、放了图书的“公共客厅”。放学后，孩子可以在这里完成作业、看书、做手工，也可以只是静静地坐着发会儿呆。 3 个优先： 学习辅导优先、生活照顾优先、活动机会优先。老师们心里有一本“特殊名单”：谁最近情绪有点低落，谁家里刚发生了变故，谁的期末成绩需要特别盯一盯。 3 个一： 每周一本书、每学期一封信、每天一件有意义的小事。对很多孩子来说，给远方的爸爸妈妈写信，已经成了学期里最认真对待的一次“作业”。 n 种活动： 主题班会、兴趣社团、亲情连线、集体生日……“n” 并不是一个固定的数字，而是老师们在实践中不断增加的新尝试。 学校常挂在嘴边的一句话是： “孩子的父母不在身边，我们做的就是尽量补上那一块空白。” 姚安县太平中心小学多措并举，让老师变成留守儿童的父母，把校园变成留守儿童温馨的家，让留守儿童心灵不再孤寂，亲情不再缺失，学业不再放弃，性格不再冷漠，良好品德逐渐形成，有力促进了他们的健康成长，学校教育教学质量有了明显的提高。 “留守儿童之家”成为了留守儿童茁壮成长的乐园。 这所学校的老师并不多。一年级、二年级、三年级的语文、数学，加上高年级的几位班主任，撑起的是语文和数学这两门“主心骨”学科。 其他课程，则更多依靠老师们“拼接”出来。今年刚刚从大学毕业来到太平中心小学的冯老师，就是这样一位“多科老师”——他是河北人，本科学的是美术，到了学校之后，一口气接下了三、四、五年级的美术课，还要给一、二年级上体育课，再兼上四年级的英语。 在这所相对年轻的学校里，这样的身兼数职的老师并不少见——几乎每一位老师，都在语文、数学之外，再多扛起一两门课。 支教老师说，他们第一次推门进来的时候，偌大一间屋子几乎是空的，只有地上拼接的水磨石地板和几扇大窗户，桌椅都是后来一点点添置上去的。 现在的教室里，几张桌子临时拼成“口”字型，小椅子围在周围：有的是学校新买的，有的是从别的教室“借”来的。 墙上贴着几张孩子们的“心情日报”。对这里的孩子来说，长期和父母分离，心理健康也是很容易被忽视的一块，太平中心的老师们日常引导学生去观察、管理自己的情绪，保证孩子成长的全面健康。 也正是这张已经织得很细的关爱之网、这样一支“瘦身版”教师队伍和这样的校园环境，让火种车团队在设计活动时，始终绕不过一个问题： AI 来到这里，不是为了“刷存在感”，那它能真正为这些孩子和老师多做一点什么？ 02｜第一步：先让老师学会“和 AI 说话” 01一场围着现实问题展开的讲座 11 月 20 日下午，全校所有老师都集合 在了太平镇中心小学 的多媒体教室里。 讲台下，不是学生，而是来自不同年级的老师 桌面上摆着水杯、笔记本和写着名字的座签。 大屏幕上首先出现 的，不是复杂的技术图示 而是一 道“投票题”——你觉得哪个是AI的回答？ 因为对AI不熟悉，只有一半老师识别出了“AI的语言风格”。 为了打破对AI的陌生感，讲座就从这道“你站哪一边”的小问题开始，顺势把话题引向老师们真正关心的几件事： “你一周要花多少时间备课？” “有多少时间真的用在跟孩子说话上？” “当一个班里一半以上是留守儿童时， 你最怕自己哪里做得不够？” 讲台前，AI火种车的主讲老师一边展示课件 一边把自己对“AI 时代教师价值”的理解写在屏幕上—— “‘教知识’ vs ‘设计问题’，‘给答案’ vs ‘搭建探索脚手架’，‘管理课堂’ vs ‘激发内在动机’，‘传递信息’ vs ‘建立情感连接’。” 坐在下面的老师时不时抬头看一眼大屏，再低头在本子上记几句，或者拿手机拍下珍贵课件。 有人把重点直接打在手机备忘录里，生怕错过任何一个 可以“拿回去就用上”的 点。 02 小范围工作坊：把一条条现实需求写进提示词 第二节课，是手把手教老师们应用起AI的实操工作坊。 “写提示词”听上去很抽象，于是讲师请大家先分享一下最近一件“想做却没有做”的教学小事： “ 没有时间帮四年级孩子单独做一份阅 读理解补强题” “ 没有能力 为‘留守儿童之家’设计一套更温暖的墙面宣传图” “想给家长群发一份既具体又不吓人的成绩单说明，不会弄” 于是我们的火种车讲师把这些具体的小愿望，翻译成一条条可以交给 AI 的请求。 比如，把“阅读补强题”拆开成年级、难度、题型、时间限制；把“墙面宣传图”写清楚色调、主题、适合低年级阅读的文字长度。 有位老师在电脑前试了几轮之后，笑着感叹： “以前总觉得 AI 离我们这儿太远了，原来只要把心里想做的课说清楚，它也能帮忙。” 更让人意外的是，主动举手问问题的还有教龄二十多年的老师。 一开始，有人原本低声说过：“我们年纪大了，学这些不一定用得上。”可在真正开始操作之后，他们也学会了：扫码、答题、尝试新工具，遇到不会的地方就直接叫讲师过来帮忙，学习积极性非常高。 一位随车志愿者在复盘时说： “我本来以为最难推动的是这些年纪较长的教师，结果他们一旦愿意试，反而学得特别认真。” 队伍里还有一批刚毕业不久的年轻支教力量——有人从大连赶来，有人一边投简历、一边挤出假期参与支教。 在分享感受时，他们说： “不觉得自己多伟大，只是觉得这件事该有人来做，刚好我有一点时间，就来了。” 在“找工作难”“考公压力大”的背景音里，这种普通又安静的选择，让这间多媒体教室里，多了一份不动 声色的勇敢。 工作坊结束时，在校老师们至少带回去3个马上就能上手用的AI工具——浅入易用，是AI火种车对大山教师的真实赋能。 03｜孩子们上的第 一堂“AI 认知课” 第二大场的主角，属于孩子。 30 个来自不同班级的孩子，大多是平时在学习和活动中的活跃分子。讲师在课前对孩子们进行了一些小采访，询问大家生活中的小小好奇是什么： 有人说想知道爸爸妈妈在外面做什么工作； 有人说想知道城市长什么样； 也有人举手说：“我搞不懂手机怎么会‘听得懂’我们说话。” 这堂课就从这些身边的细微之处展开：AI 怎么用数据看世界、怎么“听”见人类的声音、怎么根据人的指令行动？ 讲师用各种图片和视频向孩子们展示了AI的全方位能力。很多小朋友都接触过一些AI工具，但是没有真正思考过，AI究竟在学习和创造过程中能怎么用、怎么用得更好。 火种车老师给最新的AI编程助手发了指令:“帮我写一个单文件 HTML，可以做成拍立得相册的网页。” 几分钟后，一版带有拍立得相框和拍照按钮的网页模板就生成出来了。 当我们把这个“小玩具”端到孩子们面前时，教室一下子围满了人。大家挤在镜头前，看着屏幕上那台“虚拟拍立得”里，刚刚拍下的合照一点点“打印”出来，有人抢着找自己的脸，也有人问：“这个能不能也放操场、篮球架的照片进去？” 那一刻，AI 不再只是课堂上的一个概念，而是变成了一台可以随手改造、随手分享的小机器—— 它让乡镇小学的孩子第一次意识到：原来网页不是只能看，还可以靠自己和 AI 一起‘做’出来。 AI 在这堂课里扮演的，不只是“画图助手”和“排版师”的角色。它既帮孩子们把心里的画面变成一张张可以触摸的海报，也在悄悄打开另一扇门： 孩子们开始明白，屏幕那一端的世界，也有一部分是可以由自己亲手参与搭建的。 老师们站在教室后排，看着一张张逐渐成形的画面。 对他们来说，这不仅是一堂技术体验课，更是一次新的观察窗口——孩子心里对“家乡”的理解，原来可以被这样清楚、具体地画出来。